朗读,我们的绿拇指

点灯人教育 2019-09-22 14:38:29





朗读,我们的绿拇指


?文 / 成都市天府新区太平小学?蔡秀华


朗读——正是我们拥有的“绿拇指”。只要绿拇指碰到了种子,不管它们待在何处,都马上开花。


我们要拥有绿拇指,让它在我们孩子的心里开花,在家长的心里开花,也在我们的心里开花,在我们的家里开花,在我们生活的地方开花。那么如何拥有呢?我认为薛瑞萍老师在她这本《诵读课》中讲述了以下几点:


1

找寻节奏,固定下来


日出日落,潮起潮落,春去秋来,周而复始,这是大自然的节奏。我们在有节奏的生活中,感觉安全、稳定、满足。课程化是节奏。在有节奏的阅读课程中,学生的感觉安全、稳定、满足。在有节奏的阅读课程中,学生的学习变得也轻松、高效。


薛老师指出:


节奏,让学习变得轻松,避免了对于智力和有意识记忆能力的过度开掘,节奏既是对儿童的呵护,也是格外适宜儿童的精神和身体的营养。


课程化给予儿童阅读以时间的保证、场力的震荡,并给予儿童稳定的学习节奏。固定的时间做固定的事:材料与儿童意志、情感、认知的发展相契合,如此进行的儿童阅读,使儿童的身体和精神得以健康成长。


不断地变化,是让人无法适应的;不断地变化,更会让人浪费很多时间去适应。薛老师在《诵读课》这本书中这样写:


?课程化是一种节奏和韵律,具体做法如下:


1.以《日有所诵》为材料日有所诵。


2.建立班级书库,保证孩子每天借阅一本图书。


3.一周一个故事。周三讲述,周四重讲。


4.以《我爱吟诵》为教材,一周吟诵一首诗(“每周一歌”)。


5.以《全阅读》为教材,一周一单元进行朗读教学。


这是薛老师一年级的课堂诵读和朗读规划:


《日有所诵》一周一单元;www.ag8.com|官方每天诵读两遍;古诗每天诵读三四遍;周末背诵并签字。


《全阅读》一周一单元分五类情况处理:


第一,童诗朗读三遍;第二,特别好的美文,划出词语,全文朗读三遍;第三,质量次之的,划出词语,文章朗读一遍;第四,《小猪稀里呼噜》(节选)和《狐狸列那的故事》请家长周末为孩子朗读;第五,“名言佳句”在课堂上熟读成诵。前两类由学生周末自主朗读两遍并请家长听后签字。


因为是听读,一共四个单元的《小猪唏哩呼噜》和《狐狸列那的故事》可以在四个周末与“自主朗读”一并完成。如此十六个单元就可以用十二个星期完成,剩下的时间做《阅读力测试》。


从上学期开始,《日有所诵》《全阅读》就与“品德与生活”整合了,每周两节思品课又可以分担一部分的诵读和朗读任务。


这是一种节奏,是儿童阅读吸入的节奏。我们的能力与薛老师的不同,我们的学生也与薛老师的不同,我们要不断摸索找到适合自己的课程节奏,适合学生的课程节奏。



除了整个阅读课程的节奏要摸索,我们还要向薛老师学习摸索阅读材料的学习节奏、阅读氛围的营造节奏。


听读、画词,学生朗读,一段一段地啃,一段一段地体味,这是薛老师《全阅读》较长文章的学习节奏;一天一段,一段读得顺畅,合韵,才往下段走,这是薛老师阅读白话文的学习节奏;连续范读3遍,解释,诵读,每次都是连诵三遍,这是薛老师《道德经》的学习节奏。遇到要求背诵的内容,必划分层次、弄清结构,这是薛老师背诵课文的学习节奏。今天讲一点,明天讲一点,而且反复;如此这般,读一遍揭一层,又有四点发现。


这是薛老师细读文本的学习节奏。


薛老师阅读氛围的营造也力求课程化,也有节奏。


作为读书会的家长会也有了课程化的端倪。那就是家长会上讲述孩子听过的故事,让父母手捧《日有所诵》,体验孩子诵读的快乐,让家长秀孩子教给他们的吟诵舞蹈。


诵读之后是简短的讲演《努力增进孩子的幸福感和安全感》。最后带着家长学习来自德国的《家长学校》中“学校”一章内容。


家长会上,老师讲故事、家长诵读《日有所诵》、家长秀吟诵、老师讲演、老师带家长学习,这就是阅读氛围营造——家长会的节奏。


我们要不断地实践摸索,不断地总结反思,力争早日找寻到属于我们、学生和家长的节奏。

2


调和矛盾,找到平衡


在坚持阅读课程的路上,我们会遇见很多矛盾,比如:教材与阅读材料的矛盾,识字与阅读的矛盾,阅读材料“适宜”与“跳一跳”的矛盾,输入与输出的矛盾,教师个体与环境氛围的矛盾等等。在书中,薛老师巧妙地找到了平衡点,那就是坚持为儿童成长服务!


教材与阅读材料


为了解决教材与阅读材料的矛盾,薛老师这样做:


一周以来,几乎神经质的,一到办公室就将课本、《日有所诵》、《全阅读》,还有不能不做的《语文练习与测试》拿在手里翻来覆去地看——翻来覆去地算。


比如一篇必须背诵的课文,计划朗读八遍,我会分出两遍,在前一天初读,一遍在学完后重读,正式教学过程中朗读五遍。


如此做,为的是寻找到节奏,不要让孩子累着。如此做,是符合孩子的记忆与遗忘规律的,是让孩子在课堂上就完成了学习任务,是在为孩子减轻学习负担,做到了高效教学,为其他阅读材料腾出了时间。同时,这也是让一些学习不太主动自觉的孩子在班级的洪流中被裹挟着成长!


识字与阅读



先识字,还是先阅读,薛老师的认识是这样:


上一届是等汉语拼音学完才开始读www.ag8.com|官方的。事实证明那是错误的,因为:如今,已没有一个孩子是一个字不识地来到学校的;也没有一个班级缺少识字量很多的领头羊。加上www.ag8.com|官方大多是他们在幼儿园背过的——所以,一年级完全可以、完全应该一入学就开始诵读。


薛老师带着学生这样读《全阅读》:


早自习,回读《甜粥》。开学之初,学生听父母读过。


从前有一个家境贫寒但是心地善良的小姑娘和母亲过着孤苦伶仃的生活,她们总是吃不饱肚子。


有一天小姑娘走进森林,遇到一位老婆婆,老婆婆察觉到小姑娘的困境送给她一口小锅。当她对着锅说“小锅,煮吧”时,锅里就会煮出香甜的粥。当她再对锅说“别煮啦,小锅”时,它就停止了。


此为前两段。全文共五段。一枪一枪地打,一段一段地啃。教师朗读,孩子指字听读;边听边划词,划一个读三遍;一段划完,词语连读;词语读顺了,朗读段落。为了大呼隆听起来的整齐、正确和肯定,词语、段落往往要读两三遍。一遍好过一遍。


如此做随文识字,既保持了学生入学时的学习热情,又加快了孩子的识字速度,为孩子独立阅读尽早奠定基础。


“适宜”与“跳一跳”


为了解决阅读材料“适宜”与“跳一跳”的矛盾,薛老师始终坚持为儿童成长服务。首先,她赞同《孩子成长历程》的观点:


老师应给他们施加一些外力,强迫性延长他们依靠孩子式韵律记忆的时间,从教育角度来讲,这种做法是合理的。经验表明,如果老师坚持做这些努力的话,那么这些学生将更像孩子,他们将保持天真烂漫的本性,而且他们的物质身体也会更健康。


如果抽象记忆被开发得太早,它就会削弱孩子以后的记忆能力。如果孩子的记忆负担过重,孩子就会不情愿去做,孩子更愿意去直接感知一个意象或者一个词语。


所以,她带着孩子们诵读www.ag8.com|官方、童谣,让孩子们在自由玩耍的节奏中学习。所以,她在带着孩子们读《道德经》之前,会忐忑。她深恐《道德经》出现过早,令孩子和《道德经》都受损失。在带着孩子们读后,她说:“我自怜地抚摸自己心脏所在的位置,“到现在才放下。不仅是放下,而且几乎飞起来!”



输入与输出


有了输入,还要输出,这是一个人学习成长的规律。阅读是输入,写作是输出。薛老师是这样处理读与写的。她写到:


坚信孩子应该先读后写,先读后写的意思有两层:一是先阅读后写字;二是先大量的诵读、朗读和阅读,然后再写作。没有大量文学语言的输入作为养料,贸然发动的写话或写日记,潜力有限,前景可疑。


但是光是输入也不行,也得为输出找出口。因此,薛老师说:


有了抒发的需要,老师要及时提出要求,加以引导,就不要错过抒发敏感期。


好在真正的教育永远是具有实验性;好在老师愿意倾听孩子的声音;好在我们的家长总是在帮助孩子发出他们的声音。


如何输出,要结合孩子的书写能力。一年级孩子的会写的字太少,老师要愿意倾听孩子的声音,我们的家长要帮助孩子发出他们的声音。这些是写字能力较弱的孩子输出的形式。如果孩子会写的字多了,我们可以让孩子写日记,在日记中孩子可以将自己的情感得以抒发。

?

自己的英雄


“朱利奥,你越来越不像话了,你和从前完全不一样了。”老师朗读的语调今天有些特别,不再那么抑扬顿挫顿了。教室里安静得可怕,窗户外飘来农贸市场微弱的吆喝声,感觉与这里的世界渐近渐远。


朱利奥他那粗心的爸爸啊!几个月以来从都没有发现这个秘密,我真想大声告诉他:“这不是朱利奥的错!”没有人知道朱利奥到底做了什么,老师的批评、父亲的责备,都没有让朱利奥停止抄写。因为他知道,那样做会让苍老的父亲感到年轻,还能给家里多挣点家用。


朱利奥放弃自己的成绩,就像武士放下了心爱的宝剑;朱利奥失去了父亲的慈爱,但他不为自己辩解,他是真正的勇士!他是自己的英雄!


“朱利奥因为疲倦,很快就睡着了。一连睡了好几个钟头。几个月来他第一次睡得这样香甜和安稳,睡梦中露出了笑脸。”读到这里,我仿佛看到洒在朱利奥脸上的阳光。


当然,输出也包括将阅读情感化为行动的“特殊的输出”。薛老师在朗读完《佛洛伦萨的小抄写匠》后,让学生抄写生字。她说:


对于刚刚经历的感动来说,这是释放,也是生根和沉淀。


是啊,朱利奥的精神已经深深感动了他们,他们在像朱利奥一样工整地写字,所以薛老师这样说到:


所有同学的作业都工整得感人,何以为故?因为朱利奥,因为那样干净、虔净的朗读,朱利奥和他们融为一体了。


总之,不管如何,有输入就要有输出。只是我们输出的方式要结合孩子的特点和孩子的能力等不同,而确定不同的输出方式而已。


教师个体与环境氛围


每一个教师坚持阅读课程,那都是不易的一件事。做阅读课程,就得挤压自己平时休闲的时光,就得挤压自己课堂的时间,就得减少让孩子刷题的时间,就得忍受长久不见孩子的考试成绩没有太多起色的急躁,刚开始还得忍受各种闲言碎语,就得忍受缺乏阅读指导方法的困惑。这些环境氛围,会让我们一次又一次地想放弃,会让我们无法坚持。薛老师其实也有这些困难,只是由于她自身的修养等,可能会少些。但是我们看到她遇到的困难也是真实存在的。


有的老师惶惶然,也有找领导反映的:“我们的《日有所诵》,《全阅读》都是学生自己买的,不涉及收费,而且我们是在课堂带着孩子读的,如果领导认为班级读书是教辅资料,确定不许买,我们就散了,从此不弄了。受累可以,做好事还担惊、受气,惹嫌疑,这不行!”


面对领导的压力,薛老师这样认为:


第一,我不能保证工作到位,完善无止境嘛。第二,佛陀还有堂弟一心想要害死他,耶稣还有犹太出卖他。这样想起来,即便工作到位,也不能保证家长都支持,而且,家长也有权利不支持。


薛老师仍然坚持做,始终坚守着为儿童成长服务。她自己一直坚守,一直坚持自己下课阅读、放学后阅读。正因为如此,她的毅力,她的执着感染着同年级的人,也影响了、带动了学校的很多人。



薛老师在办公室开了朗读室。


来这里读书的人,可谓络绎不绝。先是年轻的数学老师杨晓玲,薛把自己读一半的《故事知道怎么办》交给她,让她朗读。每天下班后,她俩留下来读半小时。


我们说家长不和孩子进行亲子阅读,不重视阅读,但何曾想过我们对此也应该有责任。我们在家长会上宣讲过阅读吗?我们指导过家长如何和孩子一起读吗?我们带领家长一起阅读过吗?我们努力了,我们坚持了多久?任何人所处的环境都是自己营造的,不管好还是坏!好环境是我们希望的,但我们必须为此付出自身的努力!


总之,薛老师用实际行动告诉我们,我们只要做到问心无愧,做到从儿童出发,做到为儿童成长服务,做到不断实践摸索,做到坚守,那些这样那样的矛盾,这样那样的冲突,都能解决!


3

不断学习,及时反思


一周下来又必须写“一篇东西”,这是我的节奏。


如果无人教诲和提醒,看云渐渐就会被环境吞噬,最终连常识也丧失!这就是看云拼命学习斯坦纳并且热切期盼和朋友们一起学习斯坦纳的原因。


薛老师用实际行动告诉我们要想做好任何一件事,都要学习理论,都要不断实践。这就是理论联系实践:实践问题——理论思想——方法实践——实践新问题。如此循环,形成一个闭环的解决问题的策略。


世上没有同一片树叶。只有不断实践,及时反思,才能自己寻找到适合自身和本班孩子的答案。 这是用阅读点亮自己,用阅读改变自己的唯一的一条路!


用朗读对治愚昧,用朗读让文字开花,这是一场漫长而持久的战斗。我们都是鲜花战士,凭借鲜花,我们将无往而不胜。

???end???


看云的书让人如临其境,听看云的讲座更是令人大呼过瘾。


2018儿童阅读种子教师研习营中,看云老师和小安老师将带领我们浸润经典,走向真正的诗与远方。


西安、昆明、成都……我们不见不散。


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